3D 建模软件里有个视角切换的功能，这个功能可以满足从不同角度、不同方位去观看的需求。研究开展了两轮问卷调查，接受调查的都是学生。第一轮问卷是空间想象力的前测问卷，通过统计分析学生在前测中的水平，来保证课程实验的准确性；第二轮问卷包括空间想象力后测问卷和学生教学效果调查问卷，后测问卷主要是为了统计分析学生上完课程后的空间想象力水平，这样就能进一步分析实验结果，了解学生的学习成效，方便后续对课程进行改进。学生教学效果调查问卷则是为了知道学生对 3D 打印课程教学实施后的态度以及对课程的评价。

空间想象力测试量表在附录 2 里能看到，教学效果调查问卷在附录 1 里。研究采用的是单组前后测实验，在一个班级里推行我们研究开发的 3D 打印课程。在实验开始前，先对班级里的学生进行空间想象力的前测，这样就能了解学生最开始的空间想象力水平。等课程实验结束后，再对这些学生进行空间想象力的后测，收集相关数据然后进行分析，最后得出结论。这次实践的研究对象是上海 Y 中学七年级的学生。因为这些学生在六年级的时候刚学过信息技术相关课程，所以他们对计算机操作比较熟悉，有一定的信息素养，这就给 3D 打印课程的学习奠定了不错的基础。这次研究选的实验班级有 29 个学生，在课程实验开始前，先进行空间想象力的前测，了解他们最初的能力水平。上完八周的 3D 打印课程后，再测量这个班级学生的空间想象力水平。研究中用到的课程效果反馈问卷是为了收集学生对 3D 打印课程实施的反馈，了解他们学习 3D 打印课程的情况。问卷主要涉及学生对课程实施后的态度、学习掌握的程度、期待程度等方面。问卷的设计参考了张艳玲硕士论文里用的空间想象力量表，还结合了其他相关资料。问卷一共设计了 12 个测试题目，其中 1 到 4 题主要是了解学生在 3D 打印课程实施后对课程的整体态度和状态；5 到 10 题主要是了解学生学完课程后，对空间概念、空间结构的掌握和提升情况，比如对几何概念的理解、对基础图形的认识和理解等；11、12 题主要是了解学生对自己空间想象力提升的情况以及对 3D 打印课程用于几何学习的期待情况，详细内容在附录 2 里。为了能更好地开发培养学生空间想象力的 3D 打印课程，我们首先得分析各个方面的需求，根据这些需求来安排课程内容，这样才能保证课程的教学目标和各方需求相契合，培养出国家和社会需要的人才。